Критерии эффективности урока

Повышение эффективности  обучения – дело нелегкое и требует определенного умения и труда. Однако повысить эффективность уроков вполне под силу каждому педагогу.

Проблемы эффективности урока

         Методисты, изучающие данную тему, выявляют разные проблемы.

         У Ботвинникова А. Д. это такие проблемы, как:

1.     Однообразие используемых методов на уроке.

2.     Нерациональное использование времени на уроке.

3.     Редкое применение элементов проблемного обучения.

4.     Нечастое использование на уроках кинофильмов и диафильмов.

Вышнепольский И. С. выделяет следующие проблемы:

1.     Однообразие применяемости методов.

2.     Проблема активизации познавательной деятельности учеников на уроках.

3.     Проблема профессионализма педагогов.

4.     Недостаточное обеспечение уроков наглядными пособиями.

Профессор Розов С. В. выделяет следующие проблемы:

1.     Недооценка теории, однообразие применяемых методов.

2.     Нерациональное использование времени на уроке.

3.     Формализм в подборе упражнений и заданий.

4.     Неполное обеспечение учеников  индивидуальными заданиями.

5.     Перегрузка учеников.

Каково же решение данных проблем? Каковы пути повышения эффективности уроков?

Сочетание различных методов обучения в процессе проведения занятий. Выбор разнообразных методов преподавания.

Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы, педагог подбирает соответствующие элементам этого содержания методы обучения, стремясь сочетать в разумных соотношениях репродуктивную и творческую деятельность учеников при максимально плотном использовании времени урока.

 Использование элементов проблемного обучения.

В основе организации проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности  студента. Проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание их репродуктивной  и творческой деятельности.

Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от содержания темы. Каждая учебная тема представляет собой логически завершенный круг фактов, сведений, понятий, которые должны быть в ходе подготовки к уроку проработаны, продуманы педагогом. Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет ученикам не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к изучаемому предмету, повышать активность их обучения. 

Активизация познавательной деятельности учеников на уроках.

Это один из главных путей повышения эффективности обучения. Большое значение с точки зрения активизации мышления учеников имеет: программированное и проблемное обучение, самостоятельная работа. Для примера можно привести следующие виды самостоятельной работы:

     усвоение учебного материала на основе работы с учебником;

     поиск в новом материале ответов на вопросы, сформулированные педагогом;

     чтение параграфа и выделение в нем основных положений, составление плана прочитанного;

     работа с иллюстративным материалом учебника;

     элементы занимательности на уроке.

Занимательность можно использовать на любом этапе урока,  это зависит от поставленной педагогом цели. При этом занимательность не должна выступать как самоцель. Она – одно из средств решения учебно-воспитательных задач. Поэтому полезно предусмотреть смену видов учебной деятельности учеников путем введения пятиминутных заданий на разгадывание кроссвордов, ребусов; проведение различных интеллектуальных, математических лото, игр и т.д.

      Более рациональное использование времени.

Например, проводить уплотненный или фронтальный опрос.

         Уплотненный опрос - это сочетание различных форм повторения, закрепления и проверки знаний. Его задача – активизировать всю группу в процессе соответствующего элемента урока.

При  уплотненном опросе для ответа вызывается насколько учеников. Часть из них работает  на доске, подготавливая ответы на вопросы, а, часть на своих рабочих местах с индивидуальными карточками-заданиями. Остальные следят за ответами своих товарищей, поправляя и дополняя их, участвуют во фронтальной беседе.

         Фронтальный опрос позволяет показать актуальность ранее полученных знаний, развить устную речь учеников, систематически выявлять теоретические знания практически всех студентов группы, ликвидировать пробелы в их знаниях, пропустивших предыдущий урок или не подготовленных к занятиям.

         Задания рассчитаны на очень быстрое, но полностью самостоятельное их выполнение. Беглый просмотр ученических работ непосредственно на уроке позволяет педагогу не только активизировать процесс обучения, но и оперативно управлять им на основе полученной информации.

         Профессор Розов С. В. Считает одним из условий эффективности урока – это как можно чаще избегать формализма в знаниях учеников, то есть педагог удовлетворяется четко сформулированными определениями, не проверяя, действительно ли ученик сознательно усвоил правило, может ли применить его при решении задач.

         Для того чтобы избежать формализма, необходимо вопросы сформулировать так, чтобы ученик, отвечая на них, проявил сообразительность и показал истинное знание  учебного материала. То есть, отвечая на вопросы, ученик не только должен объяснить, почему он так решил, но и обосновать свой ответ. Только в этом случае будет повышаться активизация знаний учеников.

Применение наглядных пособий. 

        Применение наглядности повышает интерес учеников к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении.

Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления учеников об изучаемом вопросе, сокращает время на изложение материала.

Однако нельзя ее переоценивать и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учеников от основной цели урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не суметь отделить главное от второстепенного. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного материала.

 Методика применения наглядных пособий зависит от того, на какой стадии изучения материала они применяются. Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным по всему курсу. 

Вообще, в практике установились следующие методические требования к демонстрации наглядных пособий:

 демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показать его, а подробно  пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль, им раскрываемую;

демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально;

  после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления и повторения материала;

 использовав пособие на уроке, полезно выставить его на некоторое время для самостоятельного ознакомления с ним учеников.

Использование диафильмов и кинофильмов.

Учебные кинофильмы и диафильмы облегчают восприятие материала. Благодаря специфическим возможностям кино можно выделить существенные детали, воспроизвести зрительно-осязаемые  аналогии между явлениями, показать рассматриваемый процесс в динамике.

 При экранизации уроков, как и во всяком деле, необходимо чувство меры. Экранизации уроков – это не цель, а средство. Она хороша в сочетании с другими средствами наглядности и формами учебной работы, а не вместо них.

 Перегрузка  учеников. Индивидуальная работа.

Перегрузка возникает вследствие разных причин. Например, нет условий для выполнения работ в кабинете (теснота, свет, отсутствие надлежащего оборудования). При этом большая часть работ выполняется во внеурочное время, что и вызывает  перегрузку учеников.

Выдача индивидуальных заданий имеет большое воспитательное значение. Ученики почувствуют высокую требовательность к выполнению заданий. Например, я раздаю различные задания по теме «Работа с программой Power Point» - подготовить презентацию кроссворда по различным экономическим предметам.

Нужно учесть, что при разработке и подборе заданий должна быть указана цель и срок выполнения задания, должны отражать профессиональную направленность учеников, быть разнообразными и интересными с точки зрения учеников, соответствовать современному уровню техники,

Пример и авторитет преподавателя. Личность педагога.

Дисциплинированность, умение владеть собой при любых обстоятельствах, справедливость, высокая требовательность и принципиальность, педагогический такт – вот те черты преподавателя, который будет  пользоваться большим уважением учеников.

 Речь преподавателя. Темп речи. Стиль общения. Эмоциональная подача материала.

Она должна быть грамматически правильной, краткой, ясной и логичной, способствовать не только лучшему восприятию учебного материала, но и служить образцом для студентов. Нельзя допускать ошибок в произношении отдельных слов, неправильных ударений, нужно избегать вульгарности, следить за своей дикцией, с тем, чтобы речь была вполне отчетливой и хорошо понятной всем ученикам.

Речь преподавателя должна быть неторопливой, простой, доходчивой и эмоциональной, с паузами после особенно важных или сложных для  усвоения формулировок. При таком темпе речи преподавателя ученики  не только слушают, но и успевают размышлять, думать.

С особым вниманием надо относиться к употреблению терминов и трудных для понимания учеников слов, их нужно произносить отчетливо, а при необходимости и записать на доске.

 Создание хорошего психологического климата. Эмоциональная атмосфера. Заинтересованность педагога и ученика. Педагогический такт. Полная занятость на уроке. Высокая требовательность педагога. Повышение педагогического мастерства педагога. Учет индивидуальных особенностей в уровне развития способностей учеников.

Полная занятость на уроке – решающее условие хорошей дисциплины студентов. Высокая требовательность – непременный элемент взаимоотношений, без которого не может быть уважения к преподавателю.

Педагогический такт, под которым подразумевается умение понять состояние ученика, найти к нему индивидуальный подход, способность добиться целей обучения, не травмируя его психику - важнейшее требование к преподавателю. Обязателен учет возрастных особенностей внимания учеников.

Чуткость, выдержанность, самообладание никогда не помешают педагогу. Однако нужна искренняя доброжелательность, а не внешняя холодная вежливость.

  Конкретность поставленной цели и задачи. Цель: умение поставить и добиться ее на практике. Цель – результат. Умение педагога четко и однозначно определить образовательную цель урока.

Педагог всегда для себя ставит цель урока и ученику эта цель может не сообщаться, но педагог должен создать условия, при которых ученик сам формирует и осознает цель урока. Содержание цели зависит от многих факторов: содержания учебного материала, уровня профессионального мастерства педагога, типа урока, методов и форм работы, уровня возможностей учеников, заинтересованности педагога и ученика. Большую роль играют: интуиция, личность и мастерство педагога, стиль общения, знание индивидуальных особенностей студентов, владение им ситуации на уроке. 

Критерии эффективности урока

1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока

2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других

3. Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке.

4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.

5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке.

6. Оценка уровня полного усвоения знаний.

7. Достижение целей урока.

 Использованная литература:

1.     Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 1984.

2.     Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.

3.     Канаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2000.

4.     Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - М., 2005

Формы анализа и самоанализа урока

1. Краткий (оценочный) анализ -  это общая оценка образовательно - воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

2. Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся.

3. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и  одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоение ими способов учения.

4. Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения обучающимися  знаний и способов умственной деятельности, развитие школьников, реализация дидактических принципов и результативности урока.

5. Структурно- временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

6. Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.

7. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности обучающихся развивающего типа).

8. Дидактический анализ -  это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приёмов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т.п.)

9. Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой- либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся. Примеры аспектов урока:

·        реализация учителем триединой задачи урока;

·        использование развивающих методов на уроке;

·        пути развития познавательного интереса;

·        формирование общеучебных умений и навыков;

·         проверка и оценка знаний, умений и навыков у школьников и т.п.

10. Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков)